Pembelajaran Penting: Teori Ausubel (dengan Contoh)

Pembelajaran bermakna bertentangan dengan pembelajaran tradisional dan mengacu pada metode pembelajaran di mana pengetahuan baru yang akan diperoleh terkait dengan pengetahuan sebelumnya (Ausubel, 2000).

Peserta magang secara aktif mengintegrasikan informasi baru ke dalam informasi yang lebih lama (Novak, 2002). Konsep pemetaan telah menjadi teknik yang berguna untuk ini; Hal ini memungkinkan peserta untuk menghubungkan pengetahuan mereka yang ada dengan topik yang mereka pelajari.

David Ausubel adalah seorang psikolog kognitif Amerika yang berfokus pada pembelajaran siswa di sekolah. Ausubel secara khusus tertarik pada apa yang sudah diketahui siswa, karena menurutnya dia adalah penentu utama dari apa yang akan dia pelajari nanti.

Psikolog kognitif melihat pembelajaran sebagai proses aktif dan tidak percaya bahwa itu hanyalah respons pasif terhadap lingkungan di sekitar kita.

Siswa dan peserta magang secara aktif berusaha memahami apa yang mengelilinginya dengan mengintegrasikan pengetahuan baru dengan mereka yang telah belajar.

Konsep kunci teori Ausubel

Konsep kunci pengajaran Ausubel adalah struktur kognitif. Saya melihat struktur kognitif sebagai jumlah dari semua pengetahuan yang telah kita peroleh, serta hubungan antara fakta, konsep, dan prinsip yang membentuk pengetahuan ini.

Bagi Ausubel, belajar terdiri dari membawa sesuatu yang baru ke dalam struktur kognitif kita dan menyatukannya dengan pengetahuan yang ada di dalam struktur ini. Dengan cara ini, kita membentuk maknanya, yang merupakan pusat pekerjaan psikolog ini.

Dalam kata pengantar bukunya Educational Psychology: A Cognitive Point of View, Ausubel menulis:

"Faktor terpenting yang memengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui oleh peserta magang. Cari tahu apa yang sudah dia ketahui dan ajarkan dia sesuai dengan ini "(Ausubel, 1968, p. Vi)

Ini mendorong Ausubel untuk mengembangkan teori yang menarik tentang pembelajaran yang bermakna dan penyelenggara terobosan.

Teori tentang belajar

Ausubel percaya bahwa pembelajaran pengetahuan baru dibentuk berdasarkan apa yang sudah kita ketahui. Konstruksi pengetahuan dimulai dengan pengamatan dan pengakuan kita atas peristiwa dan objek melalui konsep yang sudah kita miliki. Kami belajar dengan membangun jaringan konsep dan menambahkan orang lain ke dalamnya.

Peta konsep, yang dikembangkan oleh Ausubel dan Novac, adalah sumber pengajaran yang menggunakan aspek teori ini untuk memungkinkan pengajaran kepada peserta didik. Ini adalah cara untuk mewakili hubungan antara ide, gambar atau kata-kata.

Ausubel juga menekankan pentingnya belajar melalui penerimaan alih-alih belajar melalui penemuan, dan pentingnya belajar yang bermakna alih-alih pembelajaran mekanis.

Ausubel tidak melihat belajar dengan penemuan sebagai sesuatu yang menguntungkan. Baginya, semua jenis pembelajaran terjadi dengan cara yang sama dibandingkan dan dikontraskan dengan pengetahuan sebelumnya yang ada dalam struktur kognitif orang tersebut.

Jika seseorang memiliki konten yang relevan dalam struktur kognitif yang ada dengan materi baru yang terkait, maka pembelajaran bisa bermakna. Jika materi baru tidak dapat dikaitkan dengan segala jenis pengetahuan sebelumnya, pembelajaran hanya dapat terjadi secara mekanis.

Ausubel melihat beberapa keterbatasan dalam belajar melalui penemuan dan tidak melihat keuntungan di dalamnya. Pembelajaran jenis ini pasti akan selalu memakan waktu lebih lama daripada belajar dengan penerimaan karena pembelajar harus mencari tahu apa yang harus ia pelajari dan kemudian ia harus mulai melaksanakan proses membawa informasi baru dan menghubungkannya dengan informasi yang ada dalam struktur kognitif. untuk membentuk makna.

Keterbatasan lain dari belajar dengan penemuan adalah bahwa siswa dapat menemukan informasi yang tidak benar dan mempelajari konten yang salah.

Ausubel mengatakan bahwa teorinya hanya berlaku untuk pembelajaran dengan penerimaan di lingkungan akademik. Namun, dia tidak mengatakan apa-apa tentang belajar dengan penemuan tidak bekerja, tetapi itu tidak seefektif belajar dengan penerimaan.

Pembelajaran yang signifikan

Teori Ausubel berfokus pada pembelajaran yang bermakna. Menurut teorinya, untuk belajar dengan cara yang bermakna, individu harus menghubungkan pengetahuan baru dengan konsep yang relevan yang sudah mereka ketahui. Pengetahuan baru harus berinteraksi dengan struktur pengetahuan orang yang belajar.

Pembelajaran yang signifikan dapat dikontraskan dengan pembelajaran mekanis. Yang terakhir juga dapat memasukkan informasi baru ke dalam struktur pengetahuan yang ada tetapi tanpa interaksi.

Memori mekanis digunakan untuk mengingat urutan objek, seperti nomor telepon. Namun, mereka tidak membantu orang yang menghafalnya ketika harus memahami hubungan antar objek, karena konsep yang dipelajari melalui memori mekanik tidak dapat dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya.

Pada dasarnya, tidak ada dalam struktur kognitif yang ada dari orang yang dengannya mereka dapat menghubungkan informasi baru untuk membentuk makna. Dengan cara ini, itu hanya bisa dipelajari secara mekanis.

Pembelajaran yang signifikan mematuhi pengetahuan sebelumnya dan menjadi dasar untuk belajar informasi tambahan. Pembelajaran mekanis tidak mematuhi karena tidak memiliki koneksi yang bermakna ini. Karena itu, memori memudar dengan cepat.

Karena pembelajaran yang bermakna menyiratkan pengakuan hubungan antara konsep, ia memiliki hak istimewa untuk ditransfer ke memori jangka panjang. Elemen paling penting dalam pembelajaran signifikan Ausubel adalah bagaimana informasi baru diintegrasikan ke dalam struktur pengetahuan.

Konsekuensinya, Ausubel percaya bahwa pengetahuan diorganisasikan secara hierarkis: informasi baru itu signifikan dengan cara yang dapat dikaitkan dengan apa yang sudah kita ketahui.

Penyelenggara tingkat lanjut

Ausubel menganjurkan penggunaan organisator tingkat lanjut sebagai mekanisme untuk membantu menghubungkan materi pembelajaran baru dengan ide-ide terkait yang sudah ada.

Penyelenggara tingkat lanjut atau lanjutan terdiri dari pengantar singkat tentang suatu topik, memberikan struktur kepada siswa sehingga ia menghubungkan informasi baru yang disajikan dengan pengetahuan sebelumnya.

Penyelenggara tingkat lanjut memiliki tingkat abstraksi yang sangat tinggi dan merupakan prinsip eksposisi deduktif; Mereka adalah awal dari pameran yang berlangsung dari yang paling umum ke yang paling khusus. Alat-alat ini memiliki karakteristik penting berikut:

• Penyelenggara kemajuan biasanya satu set kecil informasi verbal atau visual.
• Mereka disajikan kepada pelajar sebelum memulai pembelajaran seperangkat pengetahuan.
• Mereka adalah abstraksi tingkat tinggi, dalam arti mereka tidak mengandung informasi baru untuk dipelajari.
• Tujuannya adalah untuk memberikan siswa sarana untuk menghasilkan hubungan logis dengan materi baru.
• Mereka mempengaruhi proses pengkodean siswa.

Teori penyelenggara sebelumnya dari Ausubel menegaskan bahwa ada dua kategori: komparatif dan ekspositori.

Penyelenggara komparatif

Jenis penyelenggara ini mengaktifkan skema yang ada dan digunakan sebagai pengingat untuk membawa ke memori kerja apa yang mungkin Anda anggap tidak relevan secara sadar. Penyelenggara perbandingan digunakan untuk mengintegrasikan informasi dan untuk membedakannya.

"Organisator komparatif mengintegrasikan ide-ide baru dengan konsep yang pada dasarnya serupa dalam struktur kognitif, dan juga meningkatkan diskriminasi antara ide-ide baru dan yang ada, yang pada dasarnya berbeda tetapi dapat dengan mudah dikacaukan" (Ausubel, 1968)

Penyelenggara pameran

Penyelenggara pameran sering digunakan ketika materi pembelajaran baru tidak akrab bagi pelajar.

Mereka biasanya menceritakan apa yang sudah diketahui oleh peserta magang dengan materi baru dan asing, untuk membuat materi yang kurang dikenal ini lebih masuk akal bagi orang tersebut.

Contoh aplikasi praktis dalam konteks pendidikan

Telah ditemukan bahwa, dalam konteks pendidikan, cara terbaik untuk menyajikan penyelenggara kemajuan adalah dalam bentuk tertulis dan konkret, bertentangan dengan apa yang diusulkan oleh Ausubel, yang menegaskan bahwa penyelenggara kemajuan harus bersifat abstrak.

Selain itu, beberapa pedoman telah disarankan mengenai penggunaan penyelenggara:

• Penyelenggara tingkat lanjut harus digunakan hanya jika subjek tidak dapat membuat koneksi yang sesuai sendiri.
• Mereka harus digunakan secara eksplisit.
• Panitia harus memberi siswa waktu yang cukup untuk mempelajari materi.
• Dianjurkan agar siswa diuji untuk memeriksa apa yang mereka ingat setelah periode waktu yang singkat.

Hung dan Chao (2007) merangkum tiga prinsip yang terkait dengan desain yang diusulkan Ausubel untuk pembangunan penyelenggara sebelumnya.

Pertama, orang yang mendesainnya harus menentukan konten penyelenggara sebelumnya berdasarkan prinsip asimilasi.

Kedua, perancang harus mempertimbangkan kesesuaian konten dengan mempertimbangkan karakteristik peserta magang atau siswa.

Di tempat ketiga dan terakhir, perancang harus memilih antara pameran dan panitia muka komparatif.

Karena ruang lingkup terbatas teori asimilasi Ausubel, aplikasinya juga terbatas, terutama dalam konteks di mana tujuan pendidikan adalah untuk memberikan informasi baru dalam bentuk tertulis.

Tapi apa teori asimilasi? Tidak seperti banyak teori pendidikan lainnya, teori asimilasi Ausubel dikembangkan secara eksklusif untuk desain pendidikan. Kembangkan cara untuk membuat bahan ajar yang membantu siswa mengatur konten untuk menjadikannya bermakna dan belajar lebih baik.

Empat prinsip teori asimilasi:

1. Konsep yang paling umum harus dipresentasikan pertama kepada siswa dan, kemudian, analisis harus dibuat.
2. Bahan ajar harus mencakup informasi baru dan yang diperoleh sebelumnya. Perbandingan antara konsep baru dan lama sangat penting untuk pembelajaran.
3. Struktur kognitif yang ada seharusnya tidak dikembangkan, tetapi cukup disusun kembali dalam ingatan siswa.
4. Tugas instruktur adalah mengisi kesenjangan antara apa yang sudah diketahui siswa dan apa yang harus ia pelajari.

Teori pembelajaran negara Ausubel

Ausubel menerbitkan bukunya yang paling penting tentang teori belajar, psikologi pendidikan: sudut pandang kognitif, pada tahun 1968, dengan edisi kedua pada tahun 1978.

Dia adalah salah satu teori kognitif pertama selama masa ketika behaviorisme adalah teori dominan yang paling mempengaruhi pendidikan.

Karena berbagai alasan, Ausubel tidak pernah menerima pengakuan yang layak.

Banyak idenya menemukan tempat mereka dalam aliran psikologi pendidikan, tetapi Ausubel tidak diberikan penghargaan yang sesuai dengannya. Misalnya, Ausubel-lah yang menciptakan penyelenggara tingkat lanjut yang umum di buku pelajaran hari ini.

Dia juga orang yang menekankan, untuk pertama kalinya, bahwa nyaman untuk memulai dengan gagasan umum tentang subjek untuk belajar atau belajar atau dengan struktur fundamentalnya dan, kemudian, mempelajari detailnya.

Pendekatan ini dipraktekkan dalam banyak konteks saat ini, tetapi, pada saat itu, sangat kontras dengan teori perilaku, yang menekankan pentingnya memulai dengan konten kecil dan membangunnya.

Ausubel menekankan bahwa apa yang paling mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui siswa, yaitu, isi dari struktur kognitif mereka. Saat ini, sebagian besar gaya pendidikan mencoba untuk menggabungkan instruksi dengan pengetahuan siswa sebelumnya sehingga mereka belajar dengan cara yang bermakna, seperti yang ditegaskan Ausubel.

Meskipun nama Ausubel tidak dikenal secara luas di dunia pendidikan, gagasannya memiliki dampak yang semakin meningkat. Dia membantu psikologi untuk memutuskan dengan pendekatan pendidikan kaku yang berasal dari teori perilaku.

Juga merupakan dorongan untuk mulai berpikir tentang apa yang terjadi di dalam otak siswa ketika para guru mengajar mereka.

Ausubel adalah salah satu ahli teori pertama yang melihat belajar sebagai proses aktif, bukan pengalaman pasif. Dia ingin para profesional pendidikan membuat siswa berkomitmen pada pembelajaran mereka sendiri dan membantu mereka menghubungkan konten baru dengan apa yang sudah mereka ketahui untuk memahami pengetahuan baru mereka.