Apa itu Psikologi Pendidikan?

Psikologi pendidikan adalah disiplin yang bertanggung jawab untuk mempelajari perubahan perilaku. Mereka yang terkait dengan usia dan muncul dalam manusia selama perkembangannya, mulai dari saat itu terjadi sampai individu mati.

Pada gilirannya, ilmu ini membentuk perbedaan antara tahap-tahap perkembangan pribadi berikut ini: Anak usia dini : 0 - 2 tahun; Anak : 2 - 6 tahun; Primer : 6 - 12 tahun; Masa remaja : 12 -18 tahun; Adultez : 18 - 70 tahun dan Usia tua : 70 - seterusnya. (Palacios et al., 2010).

Karakteristik Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan merenungkan kemungkinan menggambarkan dan mengidentifikasi, menjelaskan atau mengoptimalkan perkembangan dan pertumbuhan orang tersebut sejak ia mulai melihat dunia, yaitu, ia memahami, mengangkat dan menengahi dalam setiap proses pendidikan manusia.

Oleh karena itu, dalam kata-kata Palacios et al. (1999), adalah ilmu yang bertanggung jawab untuk mempelajari perubahan dalam pengetahuan, sikap dan nilai-nilai yang terjadi pada manusia melalui partisipasi mereka dalam tindakan pendidikan yang berbeda, baik formal maupun non-formal.

Tidak diragukan lagi, perkembangan orang tersebut memiliki banyak faktor yang menghalangi kemajuan mereka.

Beberapa di antaranya adalah lingkungan atau pengaruh genetik yang mengelilingi manusia. Keduanya bersatu dan tidak dapat diberikan secara terpisah, karena menghasilkan perilaku yang dilakukan manusia dan tindakan yang dia lakukan.

Sebagai akibatnya, hubungan genetik-lingkungan akan mengarah pada perkembangan unik dalam manusia, di mana tidak mungkin untuk memisahkan salah satu dari faktor-faktor ini secara individual, karena mereka membentuk keseluruhan yang terintegrasi.

Mempertimbangkan semua yang disebutkan di atas, kita harus merefleksikan dan meninjau literatur karena itu bukan tema yang tidak diperhatikan sepanjang refleksi yang telah dibuat sepanjang sejarah.

Demikian juga, kita dapat mengamati bahwa ada banyak penelitian yang mendasari perkembangan manusia. Setiap perspektif telah mencoba untuk memahami, berkontribusi sudut pandangnya, kompleksitas yang melibatkan pengembangan orang di seluruh tahapan di mana pembelajaran itu sendiri berlangsung.

Dalam pengertian ini, beberapa psikolog paling terkenal telah membahas bidang luas psikologi pendidikan: Freud (1856 - 1936) melalui psikoanalisis; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) dan Bandura (1925 - saat ini) mendasarkan studi mereka pada behaviourisme; Lorenz dan Tinbergen melalui konsep imprint, Piaget (1896 - 1980) dengan Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) dengan perspektif siklus hidup dan Bronfenbrenner (1917 - 2005) dengan perspektif Ekologis (Palacios et al., 1999).

Untuk melakukan studi tentang aspek-aspek yang mengelilingi perkembangan manusia berdasarkan pada psikologi pendidikan, kita harus menganalisis dari persepsi teoretis perkembangan fisik dan psikomotorik; perkembangan kognitif; dari akuisisi dan pengembangan bahasa; perkembangan sosiopersonal dan keterlibatan sekolah dalam proses ini.

1. Mengapa psikologi dari perspektif pendidikan?

Jawaban untuk pertanyaan ini dimulai ketika psikologi, sebagai ilmu pengetahuan, mengangkat kemungkinan tertarik pada bidang pendidikan, membangun hubungan yang erat dengan bidang studi pedagogi.

Oleh karena itu, istilah-istilah seperti studi dalam "psychopedagogy", eksperimen "sains pendidikan" dan "pendidikan" atau "pedagogis" adalah bidang pertama di mana psikologi memengaruhi kontribusi pengetahuan untuk studi pendidikan.

Psikologi pendidikan, dalam dirinya sendiri, mengusulkan memperoleh pendidikan dari objek studi dan, di sisi lain, metode penelitian dari psikologi.

Namun, kita harus ingat bahwa karena situasi dunia kerja saat ini, tidak mengherankan bahwa pedagogi itu sendiri dianggap mengganggu dalam apa yang terkait dengan psikologi pendidikan, namun para psikolog yang menganggapnya sebagai hanya bagian dari "psikologi terapan".

Kita harus jelas bahwa tujuan utama psikologi pendidikan adalah untuk mempelajari perilaku dan perilaku yang terjadi di sekolah (Bese, 2007).

Selain itu, penting untuk membuat penyebutan penting untuk penyelidikan terkait dengan "sikap salah" di lingkungan sekolah. Karena itu sangat menarik untuk mempelajari "proses perubahan" siswa, yang terjadi dalam konteks pendidikan (Bese, 2007).

2. Pengembangan fisik dan psikomotor

Untuk mendefinisikan perkembangan fisik dan psikomotor dari sudut pandang pendidikan, kita harus menunjukkan, terutama, definisi pertumbuhan fisik.

Kami memahami pertumbuhan fisik sebagai peningkatan berat dan ukuran orang. Sementara perkembangan psikomotorik kita memahaminya sebagai kontrol tubuh dari mana kemungkinan tindakan dan ekspresi manusia dioptimalkan.

Pertama, kita harus menunjukkan bahwa ada juga faktor yang berpengaruh dalam perkembangan, pada tingkat fisik yang dapat kita temukan: endogen: gen, hormon ..., dan eksogen: di mana faktor fisik dan psikologis mengintervensi.

Oleh karena itu, perlu diingat bahwa ini bukan sesuatu yang tertutup secara genetis tetapi memiliki struktur terbuka di mana agen-agen eksternal terlibat yang merupakan faktor mendasar dalam perkembangan ini.

Namun, kita harus menunjukkan bahwa gen, pada gilirannya, ikut campur dalam proses pertumbuhan dari warisan.

Gagasan lain yang perlu dipertimbangkan adalah bahwa psychomotricity harus ditekankan secara keseluruhan, karena ini bukan tentang proses independen di antara mereka sendiri, tetapi bahwa kecaman bersama akan memunculkan domain, karena itu tidak terjadi secara independen.

Oleh karena itu, kita harus menekankan bahwa ada urutan berurutan dalam kontrol postural dan gerak sebagai akibat dari pematangan individu di mana otak mempengaruhi dan stimulasi diterima.

Akhirnya, kami juga dapat menunjukkan bahwa keluarga merupakan faktor yang relevan untuk perkembangan psikomotorik, melalui apa yang disebut stimulasi psikomotorik.

Namun, ada situasi di mana stimulasi lebih besar, karena tidak semua anak membuat parameter standar, yang dikenal sebagai "normal" .7

Ada situasi di mana perlu untuk membuat program tertentu untuk stimulasi psikomotor pada anak-anak yang mengalami kesulitan.

Demikian juga, sekolah sebagai stimulator harus memberikan bantuan dari organisasi pusat dan ruang kelas itu sendiri di setiap tahap pendidikan, di samping kegiatan yang dirancang untuk pengembangan psikomotorik (Palacios, 1999).

3. Perkembangan kognitif

Untuk menyebutkan subjek yang berkaitan dengan perkembangan kognitif, harus disebutkan secara khusus penulis seperti Piaget, dengan peran penting dalam Psikologi Perkembangan.

Ini menetapkan serangkaian tahap perkembangan, di mana potensi dan kesulitan anak-anak selama proses ini ditangani secara mendasar, karena mereka merupakan langkah mendasar (Palacios, 1999).

Piaget memahami pemikiran sebagai eksekusi yang diinternalisasi dan diwakili secara mental, yang diatur secara skematis. Skema ini adalah sistem mental, yang menunjukkan struktur terorganisir yang memungkinkan untuk mewakili dan memikirkan tujuan dan sasaran yang diusulkan.

Stadion disebutkan, menurut Palacios (1999), sebagai:

  • Sensoriomotriz (0-2 tahun) : Anak menunjukkan kecerdasan sebagai sesuatu yang praktis dan menggunakan tindakan untuk menyelesaikan masalah yang dihasilkan.
  • Praoperatif (2 hingga 6/7 tahun) : Kecerdasan "simbolis" mulai muncul, oleh karena itu, ia menggunakan tindakan yang belum logis untuk menyelesaikan masalah.
  • Operasi spesifik (6/7 hingga 11/12 tahun) : Mulai menggunakan penalaran logis dalam situasi nyata dan nyata.
  • Operasi formal (12 dan seterusnya): Muncul pada masa remaja untuk menjadi bagian dari pemikiran orang tersebut sepanjang hidupnya. Dari sinilah logika akan membentuk pilar pemikiran fundamental.

4. Akuisisi dan pengembangan bahasa

Perkembangan bahasa adalah proses kompleks yang, seiring perkembangannya, memperoleh fungsi yang berbeda.

Ia juga memiliki berbagai simbol yang memungkinkan kita untuk mewakili kenyataan, berkomunikasi, merencanakan dan mengendalikan perilaku dan proses kognitif kita. Selain itu, memungkinkan kita untuk mentransmisikan budaya kita sendiri.

Ketika mereka lahir, bayi berpartisipasi dalam apa yang disebut "protoconversaciones" dengan orang dewasa, ini berarti bahwa ada kapasitas dan

Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa bayi sejak lahir didirikan memiliki kemampuan untuk membuat beberapa komunikasi dan ini membuat Anda membangun sebagai orang sejak saat pertama Anda berhubungan dengan dunia.

Di sisi lain, selama perkembangan anak menggunakan perilaku untuk beradaptasi dengan dunia, seperti halnya penggunaan refleks sebagai cara untuk bertahan hidup. Memperoleh, nanti, perilaku yang akan dilihat berulang kali oleh orang dewasa.

Untuk menyimpulkan, kita harus ingat bahwa, pentingnya keluarga adalah yang terpenting dalam pengembangan bahasa.

Adalah penting bahwa kegiatan bersama digunakan di mana sosialisasi bahasa dilakukan, seperti bermain, makanan dan kegiatan rekreasi.

Untuk ini, disarankan:

  • Terciptanya konteks rutin sehingga terjalin komunikasi yang baik.
  • Berikan waktu yang cukup bagi anak untuk berpartisipasi dalam percakapan.
  • Bahwa orang dewasa menginterpretasikan secara memadai sinyal yang ditunjukkan dalam percakapan.

Di sisi lain, di sekolah kita harus jelas bahwa asal bahasa lisan berasal dari tulisan, dan mereka saling membutuhkan, jadi kita harus mendorongnya. Belajar membaca menyiratkan penggunaan bahasa lisan yang benar.

Menghadiri ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kegiatan yang akan dikembangkan dapat, misalnya, penggunaan teka-teki, twister lidah, lagu, cerita, sajak dan percakapan spontan, antara lain. Juga menghasilkan situasi di mana deskripsi pribadi, pameran, debat dan diskusi kelompok harus dilakukan, antara lain (Palacios et al, 1999).

5. Pengembangan sosiopersonal

Emosi termasuk dalam pengembangan orang tersebut. Ini adalah fakta yang menunjukkan relevansi situasi yang sering terjadi perkembangan manusia.

Untuk mempelajarinya Anda dapat membagi antara emosi dasar (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, ketakutan ...) dan sosiomoral (rasa malu, kesombongan, rasa bersalah ...). Dari sini kita mendefinisikan norma-norma budaya dan hati nurani yang kita manifestasikan untuk menerima norma-norma ini.

Regulasi emosional menyiratkan kontrol emosi bahwa bayi di tahun-tahun pertama kehidupannya tidak memiliki pendewasaan otak dan peningkatan perhatian tidak dapat mengendalikannya (Palacios et al., 1999).

Oleh karena itu, orang dewasa harus mempromosikan regulasi emosional ini dan harus mempromosikan kontrol emosi pada anak-anak, menggunakan pendidikan emosional (Palacios et al., 1999).

Beberapa penulis menunjukkan dalam studi Palacios (1999), mengusulkan beberapa teknik untuk perkembangan emosi yang benar yang dapat dilakukan oleh keluarga dan sekolah dalam arah yang sama:

  • Penerimaan dan ekspresi emosi positif dan negatif.
  • Struktur, pelajari dan kendalikan emosi yang berbeda.
  • Gunakan mereka secara positif untuk pengembangan kehidupan, menjadi keuntungan pribadi.
  • Identifikasi emosi orang lain dan emosi mereka sendiri.
  • Belajar untuk menghibur dan membantu secara efektif, melalui empati dan komunikasi yang tegas.
  • Ekspresikan dan bicarakan tentang emosi dan suasana hati kepada teman sekelas / teman.
  • Kendalikan frustrasi dan impuls.

6. Ruang kelas sebagai tahapan untuk proses belajar-mengajar

Dalam sistem pendidikan, di ruang kelas, pengembangan pendidikan siswa dikerjakan.

Oleh karena itu, kita dapat menandai proses pendidikan ini, yang memiliki rongga di pusat-pusat pendidikan, seperti yang berasal dari pembelajaran dan melibatkan tujuan pendidikan yang terjadi selama periode waktu yang sistematis (Pozo, 2000).

Artinya, proses ini memiliki misi untuk menciptakan efek yang bertahan lama dan memiliki karakteristik yang disengaja, sistematis dan terencana (Pozo, 2000).

Oleh karena itu, kita harus menunjukkan bahwa di dalam sistem pendidikan, di ruang kelas, ada banyak cara belajar dan, untuk ini, kami telah menentukan dua yang paling dikenal dan sesuai untuk dipertimbangkan di antara jalur-jalur ini: pembelajaran konstruktif dan asosiatif.

Pertama, yang konstruktif mereorganisasi pengetahuan, di mana siswa harus dinamis, membangun pembelajaran yang lebih tahan lama.

Dan, kedua, pembelajaran asosiatif biasanya dikaitkan dengan siswa yang ditandai sebagai statis dan reproduktif. Oleh karena itu, durasinya tergantung pada praktik yang digunakan untuk mempromosikannya (Palacios, 1999).

Referensi