Bruner's Discovery Learning

Discovery learning adalah metodologi pembelajaran di mana orang tersebut adalah subjek penelitian yang aktif, yaitu, individu alih-alih menerima instruksi dan konten, harus menemukan sendiri asosiasi dan hubungan antara konsep, dan menyesuaikannya. untuk skema kognitifnya.

Ini akan menjadi metodologi induktif berdasarkan studi individu dan mencapai kesimpulan umum. Ini diperoleh melalui tempat individu dan dengan informasi spesifik dari setiap subjek, dan melibatkan restrukturisasi data untuk mencapai pengetahuan baru.

Itu berasal dari psikologi kognitif, juga disebut heuristik dan menentang pembelajaran dengan penerimaan. Ini mempromosikan bahwa orang memperoleh pengetahuan sendiri, dengan cara non-pasif, harus pergi menemukan materi pembelajaran sedikit demi sedikit, karena tidak disajikan kepadanya sejak awal.

Bruner, seorang psikolog dan pendidik, mengembangkan teori konstruktivis ini yang dikenal sebagai learning by discovery.

Jerome Seymour Bruner adalah seorang psikolog dan pendidik yang lahir di New York pada tanggal 1 Oktober 1915, sekarat pada tanggal 5 Juni 2016. Ia mengembangkan teori tentang persepsi, pembelajaran, memori, dan aspek kognisi lainnya pada anak-anak yang memiliki pengaruh yang kuat pada sistem pendidikan Amerika.

Selain itu, ia adalah salah satu dari orang-orang yang membuat kontribusi penting dalam psikologi kognitif dan dalam teori-teori pembelajaran dalam bidang psikologi pendidikan.

Sebaliknya kami menemukan Ausubel, seorang psikolog dan pendidik sangat penting juga untuk konstruktivisme, yang membela metode deduktif dan pengajaran atau pembelajaran ekspositori dengan penerimaan sebagai metode yang paling tepat untuk pengembangan pembelajaran yang bermakna.

Apa yang dipelajari dengan penemuan?

Belajar dengan penemuan adalah jenis pembelajaran aktif yang datang melalui kegiatan pengaturan diri yang dengannya orang harus memecahkan masalah, di mana orang tersebut membangun pengetahuan mereka sendiri.

Orang tersebut tidak diberikan bahan pembelajaran terakhir, tetapi ia harus menemukannya sendiri. Penemuan ini mengacu pada modifikasi pengalaman atau fakta yang disajikan kepada kita untuk menjangkau lebih jauh dari informasi yang diberikan, yang berasal dari ide-ide baru dan menyelesaikan masalah atau konflik untuk diri sendiri.

"Belajar dengan penemuan adalah cara terbaik untuk merangsang pemikiran simbolis dan kreativitas individu" Bruner.

Pikirkan bahwa cara belajar yang benar dicapai melalui penemuan oleh orang tersebut. Proses ini dibimbing dan, di samping itu, dimotivasi oleh rasa ingin tahu yang terbangun.

Oleh karena itu, ia berpendapat bahwa sebelum menjelaskan masalahnya, konten, hubungan antara konsep dan memberikan instruksi, harus merangsang dan memotivasi orang untuk datang untuk menemukan bagaimana itu, bagaimana sesuatu bekerja dengan menyediakan bahan tertentu untuk membimbing pembelajaran itu.

Melalui pengamatan, perbandingan, analisis persamaan dan perbedaan, mereka datang untuk menemukan, untuk mencapai secara aktif, tujuan yang dimaksudkan untuk pembelajaran.

Baginya, pembelajaran ini bertujuan untuk:

Stimulasi siswa untuk belajar, harga diri dan keamanan.
Pengembangan strategi metakognitif (belajar untuk belajar).
Mengatasi keterbatasan pembelajaran mekanistik.

Prinsip-prinsip teori belajar penemuan

1- Orang memiliki kemampuan alami untuk menemukan pengetahuan

Orang diberkahi dengan kemampuan mengatur diri sendiri yang digerakkan dengan menerapkan sistem kognitif, komprehensif dan bertindak, menafsirkan realitas dan mengembangkan tujuan dan rencana tindakan.

Dalam proses penemuan ini, tidak hanya tingkat intelektual yang disajikan oleh orang tersebut turun tangan, tetapi juga mempengaruhi aspek emosional, afektif, sosialnya, dll. Semuanya berkontribusi pada waktu mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran ini.

2- Penemuan akhir yang dicapai adalah pencapaian yang dilakukan pada tingkat intrapsikis

Ini berarti bahwa penemuan yang didatangi orang tersebut, bahkan jika itu tidak bekerja di tingkat kolektif, memang memberikan manfaat bagi diri sendiri.

Ini adalah proses intrapsikis baru, penemuan asimilatif yang dibuat melalui rekonstruksi makna yang sudah ada dalam sistem kognitifnya, dengan elemen-elemen baru.

3 - Belajar dengan penemuan dimulai dengan pengenalan masalah

Situasi bermasalah muncul ketika seseorang tidak memiliki sumber daya yang diperlukan untuk menyelesaikannya, frustrasi muncul dan dapat memicu proses reflektif, pencarian dan penemuan individu di mana makna, ide dan teori baru direkonstruksi dan direkonstruksi.

4- Ini terdiri dari pengembangan proses resolusi konflik

Proses penyelesaian masalah melalui verifikasi hipotesis, melalui proses konstruktif melalui verifikasi teori dan tindakan yang dilakukan subjek terhadap masalah yang diajukan.

5- Penemuan menemukan logikanya dalam verifikasi hipotesis

Proses penemuan terutama terdiri dari verifikasi hipotesis, yang merupakan pusat dari proses penemuan. Tidak ada gunanya memiliki hipotesis dan ini tidak terbukti.

6- Kegiatan tegas harus diatur sendiri dan kreatif untuk diidentifikasi sebagai penemuan

Orang tersebut harus mengatur sendiri proses penyelesaian dan penemuan masalah, terutama pada saat verifikasi, membutuhkan pemikiran yang produktif dan kreatif.

7- Belajar dengan penemuan dikaitkan dengan produksi kesalahan

Psikogenesis dan epistemologi penemuan menunjukkan produktivitas kognitif.

Menyadari kesalahan yang dibuat mengarah pada pengembangan hipotesis baru, karena subjek termotivasi untuk membangun pengetahuan baru. Itu harus dihargai secara positif dan didorong untuk memungkinkan akses ke pendidikan tinggi.

8- Belajar dengan penemuan melekat pada mediasi sosiokultural

Pembelajaran ini, meskipun merupakan kemampuan mengatur dan otonom, dipengaruhi oleh lingkungan sosial budaya kita.

Melalui pengalaman global dan pembelajaran kooperatif, memotivasi subjek untuk berdebat pemikiran mereka dan mengoordinasikan tindakan mereka sehubungan dengan orang lain, menjadi sangat kondusif untuk penemuan kognitif interpersonal.

9- Tingkat penemuan berbanding terbalik dengan tingkat penentuan proses evolusi

Kemungkinan pengalaman kognitif dari penemuan tidak akan terjadi jika kapasitas mengatur diri tidak menjalankan fungsinya, karena prosesnya tidak dilakukan oleh diri kita sendiri tetapi kita menerima instruksi eksternal dan internal.

10- Belajar dengan penemuan dapat dipromosikan

Proses penemuan mengikuti pedoman tertentu tetapi ini tidak dimekanisasi karena ini adalah proses kreatif yang, meskipun didasarkan pada potensi bawaan, dapat dididik, karena merupakan fenomena yang bersifat sosial. Ini menyoroti interaksi dan pengaruh orang lain dalam perkembangan mereka.

Perkembangan intelektual dan pengembangan proses kognitif

Bruner menyatakan bahwa perkembangan intelektual memiliki karakteristik serupa di seluruh dunia. Pada awalnya tindakan anak terkait dengan lingkungan tetapi, ketika tumbuh dan kapasitas berkembang, tindakan menjadi lebih mandiri dan terlepas dari konteks berkat penampilan pemikiran.

Di sisi lain, pengembangan proses kognitif memiliki tiga tahap utama:

Representasi yang aktif Ini muncul di tempat pertama dan berkembang berkat kontak langsung anak dengan benda-benda dan dengan masalah tindakan yang muncul di lingkungan. Itu adalah tindakan yang dilakukan anak-anak untuk mencapai tujuan tertentu.
Representasi ikonik Representasi sesuatu melalui gambar atau skema aksi independen, membantu kita mengenali objek ketika mereka berubah sampai batas tertentu atau tidak persis sama.
Representasi simbolik Mewakili hal-hal melalui simbol-simbol sewenang-wenang yang tidak harus memiliki hubungan langsung dengan tindakan, sehingga hal ini diperlukan bahwa bahasa telah muncul.

Melalui representasi dengan tindakan, anak menafsirkan dunianya. Kemudian representasi ikonik mengikuti dan mengembangkan kemampuan representasi melalui gambar untuk melampaui objek langsung dan representasi melalui tindakan. Akhirnya, representasi simbolik muncul ketika bahasa muncul dan individu mengontrol objek dan peristiwa.

Teori pengajaran

Bruner berdasarkan pembelajaran dengan penemuan mengusulkan sebuah teori yang dibangun di sekitar empat aspek utama:

Kecenderungan untuk belajar

Aktivasi: ketidakpastian dan keingintahuan yang mendorong eksplorasi.
Pemeliharaan: sekali ditetapkan, perilaku harus dipertahankan dan untuk ini eksplorasi harus lebih bermanfaat daripada berbahaya.
Arahan: Anda harus menetapkan arahan, tujuan atau sasaran tertentu serta pengetahuan tentang pentingnya mencapai tujuan atau sasaran itu.

Struktur dan bentuk pengetahuan

Mode representasi: pengetahuan bisa menjadi enaktif, ikonik atau simbolis.
Ekonomi: tingkat informasi yang diperlukan untuk mewakili atau memproses pengetahuan atau pemahaman.
Kekuatan efektif: pengetahuan memiliki nilai nyata dan psikologis.

Urutan presentasi

Proses pembelajaran yang dipandu, memberikan anak dengan pedoman individual yang disesuaikan dengan perkembangan mereka sebelumnya, intelektual dan tergantung pada apa yang akan diajarkan.

Dengan semua pedoman yang diberikan itu dimaksudkan untuk mencapai tujuan, melalui urutan yang teratur, dengan kesulitan yang tumbuh saat bergerak maju, beralih dari representasi aktif ke representasi simbolik dalam analisis akhir.

Urutan pembelajaran akan tergantung pada kriteria pada pencapaian pembelajaran yang akan tergantung pada kecepatan belajar, mode representasi, ekonomi, kekuatan yang efektif, resistensi terhadap pelupaan dan transfer ke konteks lain.

Bentuk dan frekuensi penguatan

Saat di mana informasi dikirimkan.
Kondisi siswa: kapasitas yang dimiliki orang tersebut tergantung pada kondisi internal mereka untuk penggunaan umpan balik.
Formulir pengirimannya.

Peran

Instruktur

Mediator antara pengetahuan dan pemahaman oleh individu, memungkinkan pembelajaran, menyediakan strategi, melakukan kegiatan, meninjau dan menjawab keraguan, memeriksa pelaksanaan pedoman yang benar dan jika ada kesalahan bagi mereka untuk memperbaikinya.

Magang

Bangun pengetahuan Anda, memperkaya itu, merekonstruksi itu, menyusun kembali representasi Anda sendiri, dan mentransmisikan apa yang telah Anda pelajari ke konteks lain.

Zona pengembangan selanjutnya

Bruner menunjukkan perancah pada materi yang menyediakan orang, istilah yang tidak dapat dipahami jika tidak disinggung konsep yang dikembangkan oleh Vygotsky dari ZDP atau Zone of Near Development.

Area ini dipahami sebagai area efektif atau tingkat perkembangan dalam diri seseorang, yaitu area ini adalah jarak antara kapasitas dan kemampuan yang dapat dilakukan seseorang secara mandiri (level pengembangan aktual), dan tingkat pengembangan potensial atau area dapat mencapainya tetapi dengan bantuan, yang disebut perancah.

Guru atau orang yang melakukan proses scaffolding ini akan memberikan lebih banyak dukungan kepada anak pada awalnya untuk berkolaborasi dalam proses pembelajaran ini, tetapi kemudian dia akan menarik mereka untuk lebih mandiri dalam membangun pengetahuannya sendiri.

Perbedaan antara pembelajaran dan tingkat perkembangan yang dapat dicapai dengan dibimbing oleh orang lain adalah apa yang Bruner sebut belajar dengan penemuan, yaitu, orang tersebut harus membimbing pelajar untuk menemukan dan membangun pengetahuan untuk diri mereka sendiri.

Pada awalnya, perbedaan antara guru dan siswa sangat luar biasa, tetapi sedikit demi sedikit dan ketika orang itu mengajar dan memotivasi peserta magang, ini berhenti menjadi sangat tergantung dan setiap kali itu membutuhkan lebih sedikit dukungan atau perancah selama proses belajar, mencapai otonomi.

Untuk apa yang orang instruksikan memiliki peran penuntun dan "provokator" dalam situasi belajar, untuk membuat siswa merefleksikan melalui motivasi dan keingintahuan untuk merefleksikan ide dan pengetahuan mereka untuk mencari ide-ide baru, pengetahuan baru, tujuan baru dan pencapaian baru yang dibentuk oleh interaksi masing-masing dengan konteks mereka, dengan lingkungan sosial mereka dan mengadaptasinya dengan skema mental mereka.

Agar proses ini berhasil, orang tersebut harus memiliki motivasi yang cukup untuk mendorongnya untuk belajar, yaitu, ia ingin belajar.