Disgrafia: gejala, jenis, penyebab, perawatan

Disgrafia adalah kesulitan belajar yang terdiri dari kekurangan yang akan menyebabkan keterampilan menulis anak jauh lebih rendah dari yang diharapkan. Adalah umum untuk melihat kesulitan dalam memahami teks-teks tertulis, kesalahan tata bahasa, kesalahan tanda baca dalam elaborasi kalimat, organisasi paragraf yang buruk, kesalahan ejaan dan kaligrafi yang buruk.

Pembelajaran membaca akan melibatkan berbagai macam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dalam banyak kasus akan sangat sulit untuk dikuasai oleh banyak anak yang mungkin memiliki kelainan ekspresi tertulis (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Gangguan ekspresi tertulis adalah bagian dari gangguan belajar khusus dan merujuk pada keberadaan keterampilan menulis di bawah ekspektasi untuk usia anak, tingkat intelektual dan tahun sekolah (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Ekspresi tertulis menyiratkan seperangkat keterampilan motorik dan pemrosesan informasi yang dapat diubah dan karenanya bermanifestasi dengan kesulitan dalam pengejaan, kaligrafi, penspasian, komposisi atau organisasi teks (Learning Disabilities Association of America, 2016).

Semua perubahan dalam ekspresi tertulis akan secara signifikan menyimpulkan kinerja sekolah dan semua kegiatan yang memerlukan penulisan sebagai alat mendasar (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Gejala

Learning Disability Association of America mendefinisikan disgraphia sebagai kehadiran pada anak-anak yang kesulitan menulis ketika melakukan pekerjaan sekolah atau kegiatan yang membutuhkan penggunaan tulisan. Ini mempengaruhi kemampuan menulis dan keterampilan motorik terakhir (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Ada kemungkinan bahwa seorang anak dengan disgrafia menyajikan masalah-masalah spesifik seperti: huruf yang sulit dibaca, inkonsistensi dalam distribusi ruang, perencanaan tata ruang yang buruk, ejaan yang buruk dan / atau kesulitan dalam menulis teks (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Dengan cara ini, ini adalah beberapa tanda dan gejala yang dapat kita identifikasi secara tertulis (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

Menulis tidak sah atau kursif.
Campurkan berbagai goresan, huruf kecil, ukuran atau bentuk tidak beraturan dan / atau kemiringan huruf.
Kata atau surat yang belum selesai atau dihilangkan.
Ruang tidak seimbang antara kata dan / atau huruf.
Posisi pergelangan tangan, badan, atau kertas tidak normal.
Kesulitan dalam menyalin surat, pra-visualisasi.
Menulis lambat dan sulit.
Distribusi ruang di atas kertas.
Pegangan pensil yang tidak biasa.
Kesulitan mencatat dengan dikte atau menulis kreatif.

Penyebab disgrafia

Secara umum, seperti pada gangguan belajar lainnya, kita dapat mempertimbangkan bahwa ada faktor genetik, neurobiologis, perinatal, dan lingkungan.

Tingkat neurologis

Pada tingkat neurologis, investigasi yang berbeda menunjukkan bahwa tidak ada satu wilayah yang bertanggung jawab untuk menulis, tetapi perkembangan aktivitas ini dicapai melalui jaringan luas wilayah kortikal.

Dengan cara ini, tergantung pada tahapan berbeda yang membentuk tindakan menulis kita dapat menyoroti partisipasi area verbal yang berbeda di otak (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

Persepsi dan kompresi pesan : korteks pendengaran primer bilateral, korteks temporal asosiatif kiri dan daerah oksipital.
Transkodifikasi pesan : angular gyrus dan supramarginal gyrus.
Tindakan motorik: area sensorik, korteks motorik asosiatif, hippocampus, area prefrontal.

Beberapa penulis berpendapat bahwa asal mula gangguan ekspresi tertulis dapat ditemukan pada disfungsi belahan otak kanan. Namun, yang lain menganggap bahwa itu mendasari perubahan bahasa yang dimediasi oleh belahan kiri verbal (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Apakah disgrafia menghilang pada orang dewasa?

The American Psychiatric Association (2003) telah menunjukkan bahwa saat ini hanya ada sedikit informasi tentang evolusi jangka panjang dari perubahan-perubahan ini.

Secara umum, ini cenderung bertahan sepanjang tahun sekolah dasar dan menengah, dan secara sporadis juga dapat diamati pada anak-anak yang lebih tua atau orang dewasa (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Sejak usia dini, perubahan dalam ekspresi tertulis dapat diamati, biasanya dalam kaligrafi, sedangkan pada anak-anak yang lebih tua defisiensi akan secara mendasar terkait dengan keterampilan komposisi teks dan ekspresi ide (Matute, Roselli dan Ardila, 2010) .

Jenis disgrafia

Kita dapat melakukan klasifikasi gangguan ekspresi tertulis tergantung pada jenis subsistem penulisan yang terpengaruh atau menyajikan kesulitan: digraf motor, disortografi, gangguan lain ekspresi tertulis.

Pencitraan motorik

Kesulitan dalam mekanisme motorik yang terlibat dalam stroke grafis: tekanan pensil, posisi, postur tubuh, stroke, koordinasi, organisasi spasial, gerakan ritmik.

Disortografi (disgraphia perkembangan)

Kesulitan dalam perolehan ejaan-substitusi, kelalaian, pertukaran surat, penggantian fonem, dll-

Gangguan ekspresi tertulis lainnya

Pemisahan antara kata, tanda baca, tata bahasa, koherensi teks.

Terlepas dari klasifikasi ini, sangat umum untuk menemukan gangguan pengelompokan ekspresi tertulis di bawah judul generik dysgraphia.

Perawatan untuk disgrafia

Dengan intervensi awal dan memadai, ada kemungkinan bahwa sebagian besar anak yang menderita disgrafia mendapatkan eksekusi tulisan mereka yang efisien dan fungsional.

Dalam intervensi dengan jenis perubahan ini kita dapat menggunakan strategi yang berbeda:

Akomodasi : memberikan alternatif untuk ekspresi tertulis - evaluasi lisan-
Modifikasi : membuat perubahan dalam harapan dan tugas untuk menghindari hilangnya kepercayaan diri dan harga diri.
"Perawatan" : adalah intervensi mendasar, memberikan strategi untuk meningkatkan keterampilan menulis dan koreksi kesalahan.

Meskipun ada pendekatan yang berbeda dalam intervensi gangguan ini, biasanya intervensi melalui program pendidikan. Ini cenderung membahas perubahan spesifik dari tulisan yang disajikan oleh siswa, bersama dengan bidang kognitif yang mungkin menyajikan kinerja yang kurang dari yang diharapkan (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Seringkali dalam kasus anak bungsu ada intervensi mendasar dalam aspek motorik dan kaligrafi, sedangkan pada anak yang lebih tua aspek tekstual yang memfasilitasi kinerja akademik mereka biasanya dikerjakan (Matute, Roselli dan Ardila, 2010).

Hubungan antara ekspresi tertulis dan disgrafia

Meskipun sebagian besar anak-anak biasanya tidak mengalami kesulitan yang signifikan dalam menulis, semakin banyak masalah yang terdeteksi dalam ekspresi tertulis, banyak di antaranya mungkin karena sistem pendidikan, lingkungan keluarga, tingkat sosial ekonomi dan bahkan faktor neurobiologis. dan genetik (Ventura et al., 2011).

Menulis adalah alat mendasar dalam kehidupan sehari-hari; Ini memungkinkan kita untuk mengekspresikan ide dan pengetahuan. Selain itu, ini bukan proses yang mudah untuk diperoleh, sampai mencapai tingkat otomatisasi yang optimal membutuhkan praktik berkelanjutan dan penyediaan berbagai sumber daya kognitif (Ventura et al., 2011).

Untuk mencapai kaligrafi yang terbaca, ejaan tanpa kesalahan atau untuk membangun teks dengan struktur yang koheren, penting bagi kami untuk menguasai beberapa subsistem penulisan (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

Stroke grafis.
Komposisi grafis dari kata dan aspek ortografis.
Pemisahan antara kata-kata.
Ejaan aksen.
Skornya
Tata bahasanya
Koherensi antar teks.

Prasyarat kognitif untuk membaca

Di sisi lain, akan ada juga serangkaian prasyarat kognitif ketika berhadapan dengan pembelajaran menulis (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

Bahasa dan logam bahasa : tingkat linguistik minimum akan diperlukan untuk membangun komposisi - keterampilan fonologis, aspek semantik, pemrosesan unit.
Memori dan perhatian : kontrol sumber daya perhatian yang efisien akan memudahkan tugas memilih elemen-elemen penting, dan di sisi lain memori operatif akan memungkinkan kita untuk menjaga topik teks. Selain itu, memori jangka panjang akan memungkinkan kita untuk memulihkan semua pengetahuan semantik terkait dengan konstruksi bahasa.
Membaca : menulis dan membaca akan berbagi proses, namun pembaca yang baik belum tentu menjadi penulis yang baik.
Fungsi eksekutif : mereka akan sangat penting untuk perencanaan dan pengorganisasian teks, untuk pemilihan strategi konstruksi yang tepat dan, di samping itu, manajemen simultan semua subsistem linguistik.
Variabel afektif : laporan klinis yang berbeda memiliki variabel terkait seperti kecemasan, kekhawatiran dan motivasi dengan menulis.

Patologi terkait

Tidak aneh untuk mengamati perubahan ekspresi tertulis yang terkait dengan gangguan belajar gangguan spesifik lainnya (Matute, Roselli dan Ardila, 2010):

Gangguan belajar belajar.
Gangguan perhitungan atau dyscalculia.
Defisit dalam bahasa.
Defisit perseptual.
Defisit dalam keterampilan motorik

Selain itu, juga dimungkinkan untuk mengamati perubahan ekspresi tertulis pada banyak anak yang dipengaruhi oleh attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) atau keterlambatan kinerja matematika.