Taksonomi Bloom: Dimensi dan Tujuan

Taksonomi Bloom adalah seperangkat tiga model hierarkis yang digunakan untuk mengklasifikasikan tujuan pembelajaran yang berbeda sesuai dengan kompleksitas dan spesifisitasnya. Klasifikasi ini menganggap bahwa pembelajaran dilakukan dalam tiga tingkatan: kognitif, afektif dan psikomotor.

Taksonomi Bloom dinamai Benjamin Bloom, seorang pendidik yang mengetuai komite pendidik yang menciptakan sistem klasifikasi ini. Selain itu, ia adalah editor volume pertama manual sistem, yang disebut «Taksonomi Tujuan Pendidikan: Klasifikasi tujuan pendidikan».

Kemudian, pada paruh kedua abad ke-20, beberapa manual diterbitkan tentang berbagai jenis tujuan pendidikan. Pada tahun 1956 yang terkait dengan tujuan kognitif diterbitkan, dan pada tahun 1964, yang berkaitan dengan tujuan afektif.

Tingkat taksonomi Bloom

Pencipta sistem klasifikasi ini menganggap bahwa tujuan pembelajaran dapat dari tiga jenis: kognitif, afektif dan psikomotor. Meskipun pendidikan tradisional hanya memusatkan perhatian pada tujuan kognitif, ketiga tipe ini sama pentingnya untuk perkembangan siswa yang benar.

Dalam setiap dimensi, serangkaian level ditetapkan, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks. Para pencipta sistem klasifikasi ini menganggap bahwa harus melalui masing-masing untuk mencapai yang paling rumit.

Dimensi kognitif

Sejak kemunculan taksonomi Bloom, domain telah sedikit berubah, terutama setelah revisi tahun 2001 dari sistem klasifikasi ini. Saat ini, level dimensi kognitif adalah sebagai berikut: ingat, pahami, terapkan, analisis, evaluasi, dan ciptakan.

Memori

Tingkat pertama, ingatan, menyiratkan kemampuan untuk menyimpan dalam ingatan berbagai jenis informasi: fakta, konsep dasar, gagasan ... Pada tingkat pertama ini, tidak perlu memahami apa arti gagasan-gagasan ini, tetapi hanya untuk mengingatnya.

Oleh karena itu, tingkat ingatan adalah yang paling sederhana untuk dicapai, dan seringkali adalah satu-satunya yang dicapai dalam pengaturan pendidikan tradisional.

Pengertian

Tingkat kedua, pemahaman, melibatkan tidak hanya mengingat informasi tetapi juga memahami maknanya. Ini dicapai melalui organisasi, perbandingan dan interpretasi ide-ide yang dihafal.

Aplikasi

Tingkat ketiga, aplikasi, terdiri dari menggunakan pengetahuan yang dihafal dan dipahami untuk memecahkan masalah. Dengan cara ini, peserta harus dapat memperkirakan apa yang telah mereka pelajari untuk situasi baru yang belum pernah mereka temui sebelumnya.

Seringkali, penerapan ide-ide yang dipelajari memperkuat hafalan dan pemahaman pada gilirannya.

Analisis

Tingkat keempat adalah analisis. Tingkat pembelajaran kognitif ini melibatkan memeriksa informasi yang dipelajari, menemukan hubungan di antara komponen-komponennya, dan mampu membuat kesimpulan, prediksi, dan deduksi.

Secara umum, tiga komponen informasi dapat dianalisis: elemen-elemen, organisasi mereka, dan hubungan di antara mereka.

Evaluasi

Tingkat kelima taksonomi baru Bloom adalah evaluasi. Ini terdiri dari kemampuan untuk membuat penilaian tentang ide-ide dan validitasnya, serta metode yang diikuti untuk mencapainya. Evaluasi dapat dilakukan berdasarkan bukti internal atau kriteria eksternal, seperti selera pribadi.

Pengetahuan baru

Akhirnya, level keenam dalam dimensi kognitif pembelajaran adalah penciptaan pengetahuan baru. Secara umum, ini adalah tentang menata ulang ide-ide yang ada dengan cara baru, sedemikian rupa sehingga solusi alternatif untuk masalah dihasilkan dan teori-teori baru diusulkan.

Sebelum revisi model Bloom tahun 2001, kategori terakhir ini bukanlah penciptaan melainkan sintesis pengetahuan.

Dimensi afektif

Dimensi afektif mencakup semua pengetahuan yang berfungsi untuk memahami perasaan seseorang dan perasaan orang lain. Ini juga ada hubungannya dengan keterampilan seperti empati, manajemen emosional dan komunikasi perasaan seseorang.

Menurut klasifikasi taksonomi Bloom, ada lima level dalam domain afektif, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks: penerimaan, respons, penilaian, organisasi, dan karakterisasi.

Penerimaan

Pada resepsi, tingkat pertama dan paling sederhana, siswa hanya perlu memperhatikan secara pasif.

Menggunakan ingatannya, ia mampu mengenali komponen emosional dari suatu interaksi. Meskipun ini adalah level paling sederhana, tanpa itu orang lain tidak bisa.

Jawab

Dalam jawaban, tingkat kedua, siswa bertindak setelah mengenali komponen emosional dari situasi tersebut. Jika diberikan dengan benar, tingkat pembelajaran afektif ini dapat meningkatkan kecenderungan siswa untuk belajar atau motivasi.

Evaluasi

Tingkat ketiga, evaluasi, adalah bahwa peserta magang memberikan nilai spesifik pada suatu objek, informasi atau fenomena. Nilai ini dapat berubah dari penerimaan fakta yang sederhana, menjadi komitmen yang lebih kuat. Evaluasi didasarkan pada internalisasi serangkaian nilai-nilai spesifik.

Organisasi

Tingkat keempat adalah organisasi. Ketika mencapai itu, pekerja magang dapat mengatur berbagai nilai, informasi dan ide, dan dapat mengakomodasi mereka dalam skema pemikiran mereka sendiri. Siswa membandingkan nilai-nilainya sendiri dan mampu membangun hierarki di antara mereka.

Karakterisasi

Pada level terakhir, karakterisasi, siswa mampu menciptakan sistem nilainya sendiri yang memandu perilakunya sejak saat itu. Ketika dia mencapai level ini, pekerja magang menunjukkan perilaku yang konsisten, dapat diprediksi dan benar-benar individual, berdasarkan pada nilai-nilai yang didapatnya.

Dimensi psikomotorik

Dimensi psikomotor berkaitan dengan kemampuan untuk memanipulasi alat atau instrumen secara fisik. Oleh karena itu, tujuan psikomotorik biasanya berkaitan dengan mempelajari perilaku atau kemampuan baru.

Meskipun dalam klasifikasi asli Bloom tidak pernah membuat subkategori untuk domain psikomotor, pendidik lain telah mengambil alih dan mengembangkan klasifikasi mereka sendiri.

Yang paling banyak digunakan adalah Simpson, yang membagi pembelajaran psikomotor dalam level berikut: persepsi, disposisi, respons terbimbing, mekanisme, respons kompleks, adaptasi, dan kreasi.

Persepsi

Tingkat pertama, persepsi, menyiratkan kemampuan untuk menggunakan informasi dari lingkungan untuk memandu aktivitas fisik seseorang. Bergantung pada rangsangan yang terdeteksi oleh siswa, ia dapat memilih tindakan terbaik untuk setiap momen.

Posisi D

Level kedua, disposisi, berkaitan dengan jawaban yang telah ditentukan yang akan dimiliki peserta magang sebelum setiap jenis stimulus. Ketika suatu situasi diberikan waktu yang cukup, siswa akan memiliki kecenderungan untuk menawarkan respons mental, fisik, dan emosional yang ditentukan.

Respon terbimbing

Respons terbimbing, level ketiga, melibatkan praktik keterampilan kompleks melalui peniruan dan coba-coba. Tingkat ini sangat penting untuk memperoleh penguasaan dalam keterampilan baru.

Mekanisme

Mekanisme, tingkat keempat, adalah titik perantara dalam proses memperoleh keterampilan yang kompleks. Jawaban yang dipelajari telah menjadi kebiasaan, dan gerakan dapat dilakukan dengan tingkat kepercayaan dan keberhasilan tertentu.

Jawaban yang rumit

Tingkat berikutnya, jawaban yang kompleks, adalah titik di mana keterampilan baru telah dikuasai. Gerakan dan tindakan dapat dilakukan dengan cepat, tanpa membutuhkan perhatian yang sadar dan berhasil.

Adaptasi

Adaptasi, tingkat kedua dari belakang, terdiri dari kemampuan pelajar untuk memodifikasi jawaban yang dipelajari untuk menyesuaikannya dengan kebutuhan individu mereka sendiri.

C reation

Akhirnya, penciptaan terdiri dari pengembangan gerakan, tindakan, dan gerakan baru untuk beradaptasi dengan situasi baru di mana keterampilan yang dipelajari tidak cukup.

Tujuan umum dan spesifik

Taksonomi Bloom awalnya diciptakan dengan tujuan merancang tujuan spesifik yang akan membantu siswa memperoleh pengetahuan dengan cara yang lebih sederhana.

Idenya adalah bahwa dengan memahami bagaimana proses pembelajaran bekerja, pendidik dapat membuat tujuan yang sesuai dengan kecepatan siswa mereka.

Untuk membantu pendidik mendesain tujuan khusus untuk siswa mereka berdasarkan taksonomi, Bloom dan rekan-rekannya membuat tabel kata kerja yang dengannya mereka dapat dipandu ketika mengusulkan tujuan dari setiap tahap.

Taksonomi Bloom dapat digunakan baik untuk menciptakan tujuan umum (pada tingkat tujuan kursus) dan khusus (yang akan dikerjakan dalam setiap pelajaran). Cara melakukannya adalah sebagai berikut:

Pertama, tujuan kursus ditetapkan. Menjadi lebih luas, hanya 3 sampai 5 dari mereka yang terpilih. Mereka rumit untuk diukur, karena mereka terkait dengan semua konten yang akan dipelajari sepanjang kursus.
Kemudian tujuan sesi dipilih. Ini harus terkait dengan tujuan umum kursus, sedemikian rupa sehingga jika semua tujuan sesi terpenuhi, tujuan umum tercapai. Selain itu, tujuan sesi adalah yang akan dievaluasi sepanjang kursus.
Untuk membuat tujuan sesi, para pendidik harus beralih dari bagian taksonomi Bloom yang paling rendah ke yang tertinggi. Dengan menggunakan daftar kata kerja yang termasuk dalam taksonomi, mereka dapat memilih jenis tujuan yang paling membantu siswa untuk maju dalam pembelajaran mereka.

Pengembangan tujuan

Penjabaran tujuan akan dikaitkan dengan tujuan yang akan bervariasi sesuai dengan orang yang membuat aplikasi. Karena ini, beberapa alat utama didirikan:

Definisi struktur, tujuan umum dan spesifik akan dijelaskan sebagai berikut: kata kerja dalam konten infinitif +. Di area konten, ini mengacu pada konsep, data, proses, sikap.
Daftar kata kerja yang dapat digunakan untuk penjabaran tujuan umum dan spesifik. Untuk memiliki ide yang lebih baik tentang itu, beberapa contoh disajikan di bawah ini:

- Kata kerja untuk tujuan umum: menganalisis, menghitung, mengelompokkan, membandingkan, merumuskan, membuktikan, menghasilkan, menentukan, mengkompilasi, menyimpulkan, menentukan, menunjukkan, kontras, membimbing, membuat.

- Kata kerja untuk tujuan spesifik: memperingatkan, menganalisis, mendasarkan, menghitung, mengumumkan, menentukan, memperkirakan, memeriksa, menjelaskan, fraksi, memenuhi syarat, mengkategorikan, membandingkan, fraksi, mengidentifikasi.

Penjabaran tujuan, dalam dimensi kognitif, akan tergantung pada orang yang ingin mempraktikkannya, namun, ilustrasi ini akan berfungsi untuk menggambarkan proses ini dengan lebih baik, yang mengharuskan Anda mempertimbangkan beberapa aspek penting:

Ulasan

Bahkan hari ini, taksonomi Bloom masih tetap menjadi sumber penting dalam beberapa tahun terakhir, karena pendidik menganggapnya sebagai alat yang kuat di kelas.

Namun, kedatangan Era Digital serta perkembangan teknologi baru dan studi otak manusia, telah memicu serangkaian kritik pada pendekatan ini:

Basisnya didasarkan pada prinsip-prinsip perilaku yang menjadi populer di pertengahan abad ke-20. Itu sebabnya ia menunjukkan keterlambatan dalam evolusi belajar dan belajar.
Mengkritik fakta bahwa pendidik menekankan menghafal, mengesampingkan proses kognitif lainnya yang sama pentingnya. Belajar tidak bisa mekanis.
Karena fragmentasi kurikulum, ia tidak memiliki visi yang lebih luas tentang tujuan umum yang harus dicapai oleh sistem pendidikan, membandingkannya bahkan dengan model bisnis.
Seringkali, taksonomi Bloom dikacaukan sebagai teori pembelajaran, ketika itu lebih merupakan alat untuk meningkatkan proses pendidikan. Oleh karena itu, diyakini bahwa ia berusaha menjelaskan proses pemikiran manusia ketika itu bukan tujuannya.
Taksonomi, tentu saja, mengumpulkan parameter utama untuk menanamkan pengetahuan. Namun, itu dibiarkan di latar belakang penderitaan dan faktor-faktor lain yang mempengaruhi proses pembelajaran dan, di samping itu, disorot oleh ilmu saraf. Beberapa di antaranya adalah: disleksia, pengaruh emosi, jenis ingatan dan jenis kecerdasan.
Hanya memperkuat bidang kognisi, memberikan kurang menonjol pada dua dimensi taksonomi lainnya.
Ada beberapa ambiguitas dan ketepatan dalam beberapa konsep, di antara yang paling menonjol adalah yang terkait dengan pengetahuan dan memori. Dalam hal ingatan, taksonomi tampaknya hanya menyebutkan satu jenis, ketika ada yang benar-benar lain yang juga merupakan bagian penting dari proses pembelajaran.
Dengan kedatangan Zaman Digital, taksonomi Bloom menjadi usang. Namun, tinjauan yang dilakukan oleh dokter, Andrew Churches, memperkenalkan serangkaian alat era untuk meningkatkan kategori yang ditetapkan oleh Bloom.
Ini mempromosikan kepasifan dan homogenisasi pendidikan, bukannya meningkatkan individualitas dan kemampuan membedakan.
Tinggalkan keterampilan kreatif di latar belakang.
Ini adalah sumber yang menarik untuk subjek ilmiah tetapi tidak untuk bidang yang kurang dapat diprediksi seperti yang terkait dengan seni.